Die menschliche Geschlechtsentwicklung biologisch betrachtet

Fach: Biologie / Klasse:8 / Dauer 2x 45Min

Einleitungstext

bwohl innerhalb der Fachwissenschaft der Biologie Einigkeit darüber herrscht, dass das Zweigeschlechtermodell die Komplexität von Geschlechtlichkeit nicht abbilden kann, finden sich in den aktuellen Biologiebüchern oder anderen Materialien für den Biologieunterricht kaum Informationen, die die menschliche Zweigeschlechtlichkeit überschreiten und somit den aktuellen Wissensstand abbilden.

Im Zuge gegenwärtiger gesellschaftlicher Diskurse rund um das Themenfeld sexuelle und geschlechtliche Vielfalt ist es jedoch unerlässlich, aktuelles Wissen auch im Schulunterricht zu verankern. Die hier dargelegte Unterrichtseinheit fußt auf den aktuellen wissenschaftlichen Erkenntnissen der Biologie und Gender Studies.

Hinsichtlich der Verankerung im Kerncurriculum für das Fach Biologie für die achte Klasse ist das Thema „menschliche Geschlechtsentwicklung“ zwar nicht explizit gelistet, doch finden sich genügend thematische Anknüpfungspunkte, um die Themenwahl auch curricular zu begründen und demnach in das reguläre Unterrichtsgeschehen einzubetten. Folgende Kompetenzbereiche werden in der hier vorgelegten Einheit fokussiert:

Standards für die Kompetenzbereiche Fachwissen

Die Schüler*innen F3.2 beschreiben die artspezifische Individualentwicklung von Organismen F 3.7 beschreiben die Variabilität von Lebewesen

Standards für die Kompetenzbereiche Kommunikation

Die Schüler*innen K5 stellen biologische Systeme, z.B. Organismen, sachgerecht, situationsgerecht und adressatengerecht dar. K7 erklären biologische Phänomene und setzen Alltagsvorstellungen dazu in Beziehung

Standards für den Kompetenzbereich Bewertung

Die Schüler*innen B3 beschreiben und beurteilen Erkenntnisse und Methoden in ausgewählten aktuellen Bezügen wie zu Medizin,Biotechnik und Gentechnik, und zwar unter Berücksichtigung gesellschaftlich verhandelbarer Werte.

des Kompetenzbereichs Bewertung sei die Rolle der Lehrperson besonders hervorzuheben. Denn erst durch ihre Moderation des Unterrichtsgesprächs kann jene Kompetenz gewährleistet werden. Es ist demnach die Aufgabe der Lehrperson, den Schüler*innen kritische Rückfragen zu stellen und den Bezug zwischen den lernenden Subjekten und dem neu erworbenen Wissen herzustellen.

Die Einheit zielt auf das Erreichen folgend angegebener Lernziele ab. Es sei jedoch angemerkt, dass das Mindestziel darin besteht, die Schüler*innen für das Thema „Geschlechtliche Vielfalt“ zu sensibilisieren und ihnen vor Augen zu führen, dass Vielfalt die gesellschaftliche Normalität darstellt. Wenn auch das Erreichen eines tiefergehenden fachlichen Verständnisses für die menschliche Geschlechtsentwicklung wünschenswert ist, ist es für das Lernen unerlässlich, die Zonen der nächsten Entwicklung im Blick zu behalten. Es kann daher von Vorteil sein, auf detailliertes Fachwissen zu verzichten und die Komplexität zu reduzieren, um den Schüler*innen die Möglichkeit zu geben, den Verlust der vermeintlichen Eindeutigkeit von Zweigeschlechtlichkeit zu verarbeiten.

Lernziele:
Biologische Dimension von Geschlecht

Die Schüler*innen wissen, dass das biologische Geschlecht nicht zwangsläufig von außen erkennbar ist.
Die Schüler*innen wissen, dass Chromosomen, Hormone, Geschlechtsorgane und Gonaden zu den Aspekten des biologischen Geschlechts gehören.
Die Schüler*innen verstehen, dass sich das Embryo in der anfänglichen Entwicklung in einemg eschlechtsindifferenten Stadium befindet und die konkrete Geschlechtsausprägung multifaktoriell beeinflusst und genetisch gesteuert wird.
Die Schüler*innen verstehen, dass die menschliche Geschlechtsentwicklung ein komplexes Zusammenspiel verschiedener Faktoren ist und fehleranfällig ist.
Die Schüler*innen begreifen, dass das biologische Geschlecht als Spektrum verstanden werden kann.
Die Schüler*innen lernen, dass die binäre Einteilung in männlich und weiblich biologisch betrachte verkürzt ist.

Geschlechtliche Vielfalt als Normalität

Die Schüler*innen verstehen, dass Intergeschlechtlichkeit eine normale Möglichkeit der menschlichen Geschlechtsentwicklung ist.
Die Schüler*innen wissen, dass die menschliche Geschlechtsentwicklung viele Möglichkeiten für Variationen bietet.
Die Schüler*innen wissen, dass sich alle Menschen zwischen den Polen männlich und weiblich verorten und das biologische Geschlecht jeder Person individuell ist.
Die Schüler*innen lernen, dass das biologische Geschlecht nicht mit der Geschlechtsidentität übereinstimmen muss.

Besondere Anmerkungen für Lehrpersonen:

Je nach Lerngruppe ist es möglich, dass die Schüler*innen bei diesem Thema von sehr unterschiedlichen Lernständen kommen, da insbesondere über Instagram, TikTok und YouTube viel Wissen über queere Themen vermittelt wird. Insbesondere Schüler*innen, die sich selbst in der queeren Community verorten, bringen daher vermutlich viel Vorwissen mit. Auch wenn es unerlässlich ist, dieses Vorwissen wertschätzend aufzunehmen und den Schüler*innen die Möglichkeit zu geben, als Expert*innen zu sprechen, ist es unabdingbar, darauf zu achten, die Schüler*innen nicht zum Sprechen zu zwingen und sie folglich nicht als Token zu missbrauchen.

Queeren Schüler*innen muss ebenso das Recht auf Verschwiegenheit und Nichtwissen eingeräumt werden wie ihren cisgeschlechtlichen oder heterosexuellen Mitschüler*innen! Ebenso ist es absolut untersagt, Schüler*innen, die sich jenseits der zweigeschlechtlichen Norm bewegen, zwangszuouten oder als lebendiges Beispiel zu nutzen. Sollten Schüler*innen von sich aus sprechen wollen, kann dies selbstredend sinnvoll eingebettet genutzt werden. Es ist jedoch auch hierbei wichtig, die Schüler*innen als individuelle Stimmen zu verstehen und somit als eine mögliche Form der geschlechtlichen Ausprägung.

Es ist zudem davon auszugehen, dass die Schüler*innen von sich aus auf weitere Aspekte des menschlichen Geschlechts (Geschlechtsidentität, Geschlechtsausdruck, sexuelle Orientierung etc.) zu sprechen kommen. Diese gilt es, wertschätzend aufzunehmen und darauf zu verweisen, dass diese genauso wichtig sind, und lediglich in dieser Stunde nicht vertiefend thematisiert werden können.
Es bietet sich an, eine Unterrichtseinheit zu den anderen Aspekten von Geschlecht anzuschließen oder auch im Vorfeld anzuführen. Sehr gute Materialien gibt es hierfür von www.queerformat.de.

Aufgrund der immens machtvollen Normalisierung von Zweigeschlechtlichkeit kann es dazu kommen, dass die Schüler*innen irritiert oder gar verunsichert sind. Als Lehrperson gilt es daher, sicherzustellen, dass die Schüler*innen mit dieser möglichen Verunsicherung nicht allein gelassen werden und die Möglichkeit haben, das Gelernte verbal zu verarbeiten. Insbesondere in den Phasen des Plenumsaustauschs ist es daher wichtig, auch den Gefühlen und affektiven Reaktionen der Schüler*innen Rechnung zu tragen und den Austausch nicht nur auf das fachliche Wissen zu begrenzen.

Ohne unnötig Angst schüren zu wollen, ist es bei der Thematisierung von geschlechtlicher Vielfalt zu beachten, dass es gesellschaftlichen Gegenwind und reaktionäre Bewegungen gibt, die die Vermittlung von heteronormativitätskritischem Wissen zu unterwandern versuchen. Es bietet sich daher an, sich im Vorfeld mit anderen Lehrpersonen zusammenzutun, um sich im Zweifelsfall unterstützen zu können. Diese Gefahr besteht jedoch bei der Thematisierung jedes aktuellen gesellschaftlichen Themas, welches bestehende Herrschafts- und Machtverhältnisse infrage stellt. Da die Förderung des kritischen Denkens jedoch Aufgabe von Schule ist, kann die Nicht-Thematisierung als Vernachlässigung des Bildungsauftrags verstanden werden.

Möglichkeiten zur Differenzierung

Um der eventuellen Mehrsprachigkeit der Klasse gerecht zu werden oder leseschwachen Schüler*innen die Möglichkeit zu geben, den Text zu durchdringen, eignet sich die Arbeit mit dem Tool QR-Storage, welches von dem Niedersächsischen Landesinstitut für schulische Qualitätsentwicklung mit sehr hohen datenschutzrechtlichen Standards entwickelt wurde.
Unter https://qr.kits.blog haben die Schüler*innen die Möglichkeit, sich den Text vorlesen oder auch in ihre Erstsprache übersetzen zu lassen. Den Schüler*innen sollte hierfür die Nutzung technischer Geräte erlaubt werden. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, die Infotexte als Audiodatei herunterzuladen und den Schüler*innen beispielsweise auf einem Tablet zur Verfügung zu stellen.
Eine Differenzierung kann zudem über die Textlänge erfolgen. So ist der Infotext M5 B „Das gonadale Geschlecht“ deutlich kürzer und setzt auch hinsichtlich der verwendeten Fachbegriffe weniger Vorwissen voraus. Der Text M5 A „Das chromosomale Geschlecht“ ist demgegenüber sowohl in Länge als auch in puncto Fachwissen deutlich anspruchsvoller. Eine Differenzierung kann daher durch die Unterthemenvergabe erfolgen.

Ablaufplan

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Unterrichtsmaterial

Die könne das Komplette Unterrichtsmaterial als .Zip Ordner herunterladen. Hier sind die Word und PDF Dateien eingebunden. Die Word Dateien sind frei editierbar.

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